对于我们中的一些人来说，这一步可以跳过。 已经有针对特定内容领域的程序提供基于能力或类似应用程序的模拟。 例如，我们大多数人可能都听说过学习语言的Bable或Rosetta Stone，这两个程序都提供虚拟讨论平台，学生可以在那里练习使用语言。 然而，这些类型的程序中的大多数也需要花费一些钱，并且需要某种类型的订阅。
Specification grading doesn’t have to require an overhaul of a course. 只选择一项作业是尝试评估学生能力的一个很好的起点。 首先，讲师想要清楚地阐明他们希望从该作业/项目中看到什么样的能力。 作业的评估将取决于你在作业中观察到的清晰定义的能力。
作为老师，这对您来说可能是一个有趣的机会，可以探索使用AI（例如ChatGPT）来帮助您为学生编写一些应用程序提示。 这是一种很好的开始想法的方式，然后你可以定制它们，使其适合你想要的评估。
规范评分可以包括学生展示能力的各种方式，尽管它通常不是测验/考试。 使用一项任务中确定的能力，然后我创建一个带有可观察项目的标题来说明这些能力。 标题上的每一项都是“满足”或“不满足”。 我的目标是使标题项目非常清楚，这样学生就可以确保他们包括作业的所有部分，并展示这些能力（= Met）。 最后，讲师必须确定需要多少Met能力才能通过作业或对应一个字母等级。 我发现这个评分系统为我作为老师节省了很多时间，因为我不需要花时间去确定一个学生是否在任何单项上获得了部分学分。 学生或符合或不符合作业各方面的能力要求。
我的课程允许学生在整个课程中最多有4次机会提交修改后的作业以提高分数。 学生可以选择如何使用教师的反馈来提高他们在课程中展示的技能的能力。 The student’s level of work is rewarded through an improved score when they demonstrate improved competency in the skill(s). 这些作业是模拟语言治疗师在日常工作环境中所做的事情，所以我正在研究将知识应用到与工作相关的作业中。
循证实践审查 – find a peer-reviewed article about a speech intervention and apply that to a case study client at a practicum placement. 基于能力的评估评估文章对案例研究客户的准确应用，以及基于证据的实践审查所需组成部分的准确性和包容性。
临床写作 – write a clinical report outlining case study client’s progress made across the semester. 基于能力的评估评估报告是否包含所需的组件/信息。
模拟客户体验 – students complete an evaluation or treatment with a simulated patient via a web-based program. 学生在模拟体验中做出适当的临床决策，从而获得分数（也会失去分数）。 基于能力的评估确定了最低水平的点，以确定评估或治疗过程的能力。
Rubrics – what are the critical elements that need to be included? 这可以是一个简单的yes/no。
我的学生评估提供了积极的轶事信息，关于欣赏在基于能力的评估中使用的反馈循环所涉及的学习过程。 这可能特别有益，因为它与实习课程有关，包括与活体患者的经验。
建议使用与技能直接相关的评分策略，而不是传统的评分策略，因为它在评估现实生活中的技能时是真实的，而不是简单地使用评估作为根据学生的书本知识或死记硬背的记忆对学生进行排名的一种方式（Fernandez等人，2020）。 Gay和Poproski（2023）指出，学生们更喜欢这些类型的评估，并报告说，在准备这些经历时，他们感觉压力更小。
参考资料及其他资源
Fernandez, T. M., & Martin, K. M., & Mangum, R. T., & Bell-Huff, C. L. (2020, June), 到底是谁的成绩？：将工程课程转变为基于证据的规范评分系统 Paper presented at 2020 ASEE Virtual Annual Conference Content Access, Virtual On line . 10.18260/1-2—35512
Gay， J. L.和Poproski， R.（2023）。 研究生的规格评分：积极、压力小、在公共卫生方面有所成就。 促进健康的教育学, 9(4), 237–243. https://doi-org.unk.idm.oclc.org/10.1177/23733799231198774
格雷夫斯，b.c.（2023）。 规范评分促进学生的参与，动机和学习：可能性和注意事项。 评估写作， 57岁，北达科他州。 https://doi-org.unk.idm.oclc.org/10.1016/j.asw.2023.100754
Ross， S., piraglia， C., Aquilina， A. M.和Zulla， R.（2022）。 有效的以能力为基础的医学教育需要促进掌握目标导向的学习环境：叙述回顾。 医学的老师, 44(5), 527–534. https://doi-org.unk.idm.oclc.org/10.1080/0142159X.2021.2004307
